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La riforma Gelmini: riorientare i curricola

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Con l’Atto di Indirizzo per il primo ciclo d’istruzione inizia l’iter normativo per il riassetto della scuola italiana.

I nuovi curricoli si articolano nelle finalità formative funzionali allo sviluppo di nuclei fondanti e di macrocompetenze, nelle dimensioni verticale, trasversale, orizzontale, processuale.

Nei documenti si invitano le scuole a individuare percorsi e traguardi che affermino il primato dell’agire sul fare; che realizzino un’organizzare educativa e didattica consona alla co-costruzione della conoscenza; che privilegino metodologie finalizzate a sviluppare le competenze degli allievi attraverso la didattica di laboratorio e le esperienze in contesti applicativi, l’analisi e la soluzione di problemi ispirati a situazioni reali, il lavoro per progetti.

Con la revisione dell’assetto ordinamentale, organizzativo e didattico della scuola dell’infanzia e del primo ciclo di istruzione e il regolamento recante il coordinamento delle norme vigenti per la valutazione degli alunni si giunge all’enunciazione degli aspetti necessari al completo riassetto del primo ciclo d’istruzione.

Le Indicazioni nazionali per i Licei, i Tecnici e i Professionali, redatte tenendo conto delle strategie suggerite nelle sedi europee ai fini della costruzione della “società della conoscenza”, dei quadri di riferimento delle indagini nazionali e internazionali e dei loro risultati, concludono il percorso normativo per il riassetto definitivo dei due cicli d’istruzione.

Tocca ora alle scuole, attraverso l’attuazione della legge sull'autonomia scolastica che ha sancito compiti di ricerca alle scuole e agli insegnanti, nel rispetto degli obiettivi del sistema nazionale di istruzione e degli standard stabiliti a livello nazionale,  attuare percorsi di "autonomia di ricerca, sperimentazione e sviluppo" che si cimentino nella “progettazione formativa e nella ricerca valutativa”, nella “ricerca didattica anche sulle diverse valenze delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione e sulla loro integrazione nei processi formativi”.

Nel rispetto dell’autonomia e della discrezionalità professionale riconosciuta ai docenti in materia di scelte didattiche, le scuole potranno individuare conoscenze e abilità fondamentali che le varie competenze implicano e i livelli di profondità e padronanza da raggiungere mettendo in atto una molteplicità di percorsi e di strategie metodologiche.

I vari documenti si propongono di agevolare, accompagnare, orientare l’autonomia curricolare delle singole istituzioni scolastiche, implicando il rispetto di tale autonomia e auspicando anche l’espressione della sua efficacia nella riscoperta della centralità del curricolo.

Pensiamo di fare cosa gradita ai nostri lettori, per una veloce rilettura comparata, offrendo la selezione della normativa fondamentale a proposito di riassetto ordinamentale, organizzativo e didattico dei due cicli d’istruzione.

1. Decentramento costituzionale: Il Federalismo Scolastico: Legge Costituzionale 18/10/2001, n. 3

8. Nota ministeriale del 1 ottobre 2009, prot. n. 2509 - Iniziative su "Cittadinanza e Costituzione" MIUR-Parlamento (a.s. 2009-2010)

Allegati

9. Regolamento dei Licei:

 Liceo Artistico

indirizzo Arti Figurative
indirizzo Architettura e Ambiente
indirizzo Design
indirizzo Audiovisivo e Multimediale
indirizzo Grafica
indirizzo Scenografia

Liceo Classico
 Liceo classico

Liceo Linguistico
 Liceo linguistico

Liceo Musicale e Coreutico
sezione Musicale
sezione Coreutica

Liceo delle Scienze Umane
 Liceo delle scienze umane
Liceo delle scienze umane - opzione Economico Sociale

Liceo Scientifico
 Liceo scientifico
Liceo scientifico - opzione Scienze Applicate

Il documento completo delle Indicazioni nazionali

10. Regolamento dei Tecnici:

 Le Linee-guida:

Indice  

Premessa

1. Azioni per il passaggio al nuovo ordinamento

1.1 Rendere riconoscibile l'identità degli istituti tecnici

1.1.1 Il Quadro di riferimento dell'Unione europea
1.1.2 L'identità degli istituti tecnici
1.1.3 Il profilo educativo, culturale e professionale (PECUP)

1.2 Innovare l'organizzazione scolastica

1.2.1 Autonomia e flessibilità
1.2.2 I dipartimenti
1.2.3 Il comitato tecnico scientifico
1.2.4 L'ufficio tecnico

1.3 Motivare gli studenti a costruire il proprio progetto di vita e di lavoro

1.4 Realizzare "alleanze formative" sul territorio con il mondo del lavoro, delle professioni e della ricerca

1.5 Progettare e valutare per competenze

1.5.1 Insegnare per sviluppare competenze
1.5.2 Operare per progetti
1.5.3 Valutare le competenze sviluppate 

2. Orientamenti per l'organizzazione del curricolo

2.1 Profili generali

2.1.1 Il raccordo tra l'area di istruzione generale e l'area di indirizzo
2.1.2  La formazione tecnologica
2.1.3   Il laboratorio come metodologia di apprendimento

2.2 Aspetti trasversali

2.2.1 L'integrazione delle scienze 
2.2.2 Legalità, cittadinanza e Costituzione
2.2.3 La conoscienza dell'ambiente e del territorio
2.2.4 La formazione per la sicurezza

2.3 Aspetti specifici

2.3.1 Settore tecnologico: scienze e tecnologie applicate
2.3.2 Scienze motorie

ALLEGATO A) declinazione dei risultati di apprendimento in conoscenze e abilità per il primo biennio

A.1  Settore economico
A.2 Settore tecnologico

 ALLEGATO B) glossario

 

Il documento completo  delle Indicazioni nazionali

 

11. Regolamento dei Professionali:

 

Le Linee-guida:

Indice 

Premessa

1. Azioni per il passaggio al nuovo ordinamento

1.1 Rendere riconoscibile l'identità degli istituti tecnici

1.1.1 Il Quadro di riferimento dell'Unione europea
1.1.2 L'identità degli istituti professionali
1.1.3 Il profilo educativo, culturale e professionale (PECUP)

1.2 Innovare l'organizzazione scolastica

1.2.1 Autonomia e flessibilità
1.2.2 I dipartimenti
1.2.3 Il comitato tecnico scientifico
1.2.4 L'ufficio tecnico

1.3 Motivare gli studenti a costruire il proprio progetto di vita e di lavoro

1.4   Realizzare "alleanze formative" sul territorio con il mondo del lavoro, delle professioni e della ricerca

1.5 Progettare e valutare per competenze

1.5.1 Insegnare per sviluppare competenze
1.5.2 Operare per progetti
1.5.3 Valutare le competenze sviluppate

2. Orientamenti per l'organizzazione del curricolo

2.1 Profili generali

2.1.1 Il raccordo tra l'area di istruzione generale e l'area di indirizzo
2.1.2 Curricolo e filiere produttive
2.1.3 Il laboratorio come metodologia di apprendimento

2.2 Aspetti trasversali

2.2.1 Legalità, cittadinanza e Costituzione
2.2.2 La conoscienza dell'ambiente e del territorio
2.2.3 La formazione per la sicurezza

2.3 Aspetti specifici

2.3.1 Laboratori tecnologici ed esercitazioni
2.3.2 Scienze motorie

ALLEGATO A) declinazione dei risultati di apprendimento in conoscenze e abilità per il primo biennio

A.1 Settore servizi
A.2 Settore industria e artigianato

ALLEGATO B)  glossario

 

Il documento completo delle Indicazioni nazionali   

 

Corso - La riforma Gelmini: riorientare i curricola

Il corso tratta degli aspetti metodologici contenuti nei documenti relativi a ciascun ordine di scuola per quanto riguarda la recente riforma degli ordinamenti (Indicazioni primo ciclo, Indicazioni nazionali per i Licei, i Tecnici, i Professionali).

In esso sono illustrati i presupposti innovativi essenziali necessari alla revisione dei curricoli. Vengono forniti approfondimenti per ciascun ordine e grado di scuola: primo ciclo (primaria a secondaria di primo grado) e secondo ciclo di istruzione (licei, tecnici, professionali).

Il corso propone indicazioni pratiche, illustrazioni di strategie didattiche collegiali da trasformare in operative per la stesura e la riorganizzazione dei curricola, offre strumenti di lavoro per rendere effettiva l’innovazione richiesta attraverso esempi e attività trasferibili.

Il corso è composto da 5 moduli, uno dei quali approfondisce gli aspetti normativi innovativi dell’ordine di scuola al quale l’iscritto appartiene presentando rispettivamente un’attenta lettura e approfondimenti delle “Indicazioni per il curricolo” per gli insegnanti del primo ciclo d’istruzione, delle “Indicazioni nazionali per i Licei” per i docenti di secondaria di secondo grado insegnanti nei Licei, delle “Indicazioni nazionali per i Tecnici” per i docenti di secondaria di secondo grado insegnanti nei Tecnici, delle “Indicazioni nazionali per i Professionali” per i docenti di secondaria di secondo grado insegnanti nei Professionali.

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